傅已涵老师讲授二次函数在限定区间内的最值求解，结合函数图像，按对称轴与区间的相对位置划分不同情形，逐一分析各类情形下函数的最值，渗透分类讨论的数学思想。指导教师认为，本节课重难点把握准确，板书条理清晰，善于借助图像把抽象知识直观化，讲解逻辑完整，课堂节奏流畅，能够引导学生逐步建立数形结合的思维。傅已涵老师在课后反思中谈到，二次函数区间最值是高一阶段的学习难点，备课时要把重点放在梳理分析思路上，用图像降低理解难度，“教学重在启发学生理解思考逻辑”。

曾雨林老师选择高中数学第一课“集合的概念”作为试讲内容。曾雨林老师认为，在人工智能快速发展、传统数学范式受到冲击的当下，更需要从第一节课起系统介绍数学本身，从动机上分析数学的内容和问题。指导教师既给予了鼓励，也提出了改进的建议。曾雨林老师在反馈中写道，首次真正站上讲台带来了兴奋感，也让自己看清了长短：知识储备较为扎实，但内容组织与课堂节奏仍有提升空间。

章欣、杨丽媛两位老师围绕人教版必修一 Unit 1 Writing 开展同课异构。章欣老师讲解书信格式与三段式框架，梳理写作句型，安排仿写练习，并组织学生互评，针对格式、措辞中的易错点进行点拨，落实应用文写作训练；杨丽媛老师辨析书信格式要点，拆解三段写作框架，积累实用句型，组织当堂仿写，引导互评纠错，着重强调写作中的常见失分点。指导教师认为，两位教师教学环节完整，重难点突出，仿写与互评落实到位；建议增加写作展示环节，进一步强化输出训练与句型操练。

杨雯凤老师执教《用词之新，情怀之大——〈沁园春·长沙〉》，以“炼字”为核心教学切入点。课前，杨雯凤老师开展学情摸底检测，对照初、高中阶段同一知识点在语文素养层级上的不同要求，明确教学定位；课上由教师领读过渡到学生探究自读，带领学生品味词作炼字的表达效果，并引导学生体悟本篇作为高中开篇课文的教学立意。指导教师在点评中建议，导入“炼字”概念时应补充理论依据，同时应引导学生体会作者作为领袖的宏大情怀，回扣“独”字赏析。杨雯凤老师在感悟中写道，关于“前置学情摸底”的建议令她深受启发：“有生课堂的教学设计的起点不是教材，而是学生。”

张力凡老师讲授李白《梦游天姥吟留别》一课，围绕“形式与内容高度圆融”展开教学，借歌行体自由不受拘束的文体特征，分析诗歌如何以奔放的体裁书写诗人告别压抑过往、挣脱权贵束缚、追求个性自由的精神内核。指导教师认为，课堂依托原诗创设情境，教学主线清晰，将文体特点与诗人情志关联讲解，帮助学生直观感受李白浪漫主义诗歌独有的精神魅力；指导教师同时建议在教学中多给学生一些探讨的空间，增加对李白的精神自由的对比研读与辩证探究，深化对李白浪漫诗风的感知。

余俊鹏老师讲授《登泰山记》，紧扣单元“写景抒情散文”目标，结合姚鼐辞官的背景深挖“苍山负雪，明烛天南”的情志，打通景与情，落实文言文的审美与精神熏陶，最后联系学生现实生活加以拓展。指导教师也指出其不足：对部分写景词句的赏析点拨稍浅，背景史料的呈现不够完整，还需兼顾文言基础知识的落实，平衡文本解读深度与学生的接受度。

苏志雁老师讲授“速度变化快慢的描述——加速度”一课。指导教师在点评中提出三点建议：一是物理场景的构建要多从真实场景出发，并关注授课内容与上下章的联系，用知识的纵向关联来组织课堂；二是讲授抽象概念时，应关注其在真实物理场景中的应用，善用类比、比喻等方法替换抽象表述，降低学生的认知负荷；三是板书书写要更加规范，不规范的书写会直接影响教师的专业性。两周试课下来，苏志雁老师在课后反思中谈到，上好一堂物理课并不容易，“总是有很多环节可以做得更好，有更多的细节可以不断优化”；在一次次推翻重来中，苏志雁老师对高中物理教学和教师使命有了更具体的理解。

刘柏杉老师讲授“质点　参考系”一课。指导教师点评之后，刘柏杉老师表示，从理论研习、名师引领到实战授课，每一段经历都是成长的积累，也为即将开启的教学生涯打下基础、明确方向。

杨雕老师讲授《中外历史纲要（上）》第一课《中华文明的起源与早期国家》，以历史试卷第一题为核心出发点，立足试题，训练“论从史出”的思维，并基于三个维度梳理内容：从生产力发展看，由旧石器到新石器再到青铜器；从社会发展看，由原始人群到氏族部落再到早期国家；从思维逻辑看，由遗址文物推导抽象的历史结论。指导教师认为，本课讲述符合应试逻辑，契合“论从史出”的思维，保质保量完成了课程标准；同时提出两点建议：一是讲课需关注教材改动内容，即二里头遗址的新定性；二是讲课还需关照到具体历史事件的流变。

陈彦陶老师以嫦娥七号探测器寻找月球水冰为情境，讲授“地球的宇宙环境”，内容包括天体的类型与判断、天体系统的层次、地球的普通性与特殊性，整体框架清晰，知识递进合理。指导教师在点评中指出，本节课课程结构完整，语言准确凝练，但在课堂互动方面仍有提升空间——目前讲授偏多，学生主动思考与表达的机会较少，建议增加对比式提问、链式提问等高质量问题，引导学生运用所学知识进行推理，而非仅仅接受结论；同时，教学情境的设计与核心知识的衔接应更紧密，使每个知识点都自然嵌入探究任务之中。陈彦陶老师在感悟中谈到，对基础概念的讲解很容易陷入定义罗列，“而学生真正需要的是像科学家一样思考问题的过程”。

夏察老师讲授必修一第一课第一框第一目《从原始社会到奴隶社会》。本课由社会形态的更替引出社会基本矛盾运动，再用理论分析社会形态，史论结合。指导教师认为，本课逻辑完整，但概念内容偏多，需做好易混概念辨析，避免原理的机械化解读。夏察老师在课后反思中认识到，讲授原理不宜与史实割裂，讲解生产力与生产关系时应结合史实同步印证原理，依托大框架整体分析，避免讲到每个社会形态再重复拆解，以此提升课堂效率与逻辑的连贯性。

马晶颖老师讲授必修1第3章第3节《细胞核的结构和功能》，以“拔一根毫毛，吹出猴万个”与克隆猴的情境导入，依托课本的4组实验探究细胞核功能，归纳得出细胞核控制细胞的代谢和遗传；再结合亚显微结构图依次讲解核膜、核孔、核仁、染色质，辨析染色质与染色体的关系，补充特殊的无核、多核细胞实例，最后讲解建构模型的科学方法，辅以习题巩固。指导教师认为，本课教学逻辑通顺，情境导入能够调动学生兴趣，但要贴合1课时做好内容取舍，课堂时间应向“染色质与染色体的关系”等难点倾斜，强化结构与功能相适应的逻辑链，精简细碎设问。马晶颖老师在反思中谈到，备课不能一味堆砌素材，要以课时容量、课标重难点为首要依据，“先规划时间分配，再填充教学案例，敢于删减非核心内容”。

李珏老师讲授“氯气的化学性质”一课，先通过图片与案例导入，讲解氯气的颜色、状态、气味、溶解性等物理性质，强调其毒性与安全注意事项；随后重点讲授化学性质，并结合漂白、消毒等实际应用加深理解；课堂通过实验视频观察现象，总结氯气的强氧化性，梳理性质与用途的联系，最后完成课堂练习。指导教师认为，本节课整体结构清晰，重难点突出，贴合教材要求，实验视频运用恰当，联系生活应用提升了学习兴趣；但课堂节奏偏快，化学方程式的讲解不够细致，建议放慢节奏、强化方程式书写、增加提问与讨论、突出实验安全与操作规范。李珏老师在反思中表示，今后将优化时间分配，强化方程式教学，增加学生活动，结合实物与演示实验提升体验，强化安全意识。

王琳玉老师讲授“分散系及其分类”一课，借助生活实例引入，围绕分散质粒子直径这一核心依据区分溶液、胶体与浊液，帮助学生建立微观决定宏观的化学思维。在指导教师点评后，王琳玉老师表示，在今后的教学中，将立足学情调整教学节奏，多通过对比设问、分类辨析引导学生主动归纳规律。同时丰富典型例题与生活化素材，强化易错点辨析，增加学生参与探究的机会，让学生能理解原理、学会应用，扎实构建化学学科思想。